面对鲁迅先生的这一篇长文，难文，“杂”文，虽然教过多遍，但始终未能找到很愉快的教学感受。开学一周，边教边思考，边教边调整，几近教完此文，也终于找到了教学此文的一些快乐体验，至少我认为这次的教学，作为教师，我是愉悦的，而学生的学习也有很好的互动，并且掌握的情况还令人满意。
教学思路整理如下：
一、布置预习
读课文两遍，标注出自然段的序号，用圈点的方式标注课文中的疑难；查阅资料，了解鲁迅“其人、其事、其文”。
二、共享鲁迅先生的资料，主要从“其人、其事、其文”，几个方面归纳，呈现。
教师推荐鲁迅《父亲的病》《呐喊》自序，了解鲁迅的成长经历以及人生中的几次重大转变。从实业救国到医学救国再到文学救国的道路，爱国思想贯穿鲁迅思想的始终。（这一环节的设计尽管费时不少，将近一节课，但为后文的学习奠定了很好的基础，同时也拓宽了语文学习的视野）
三、理清课文层次结构
教师提问：你预习读了两遍，早自习的齐读是第三遍，你读后的感受是什么？用一个字回答。
（生答：长、深、难、杂、悔等）
提问：当你面对这样的长文章的时候，你认为首先应该做什么？
（生答：分段，理清层次）
教师提示：记叙性文章分段的依据，学生回忆。然后给文章划分出段落层次，只要说出分段的起始和依据即可，有的文章可有多种分法。在分段的基础上，划分第二部分的层次。（在熟读课文的基础上，划分的段落层次是比较容易的）
四、精讲法分析课文第一部分
此部分内容设计为精讲内容：
1、所见：公园赏樱花（由大到小的镜头拉近：东京—上野—樱花—辫子，着重写辫子，运用比喻、夸张、反语的修辞，揭露了清国留学生丑态百出、以丑为美的丑态；在会馆学跳舞，运用反语，揭露了留学生无所事事、留而不学的丑行。）
2、所感：对东京的失望之情（东京也无非是这样）
4、关键句：“东京也无非是这样”领起本段，同时奠定本段感情的基调。“到别的地方去看看，如何呢？”过度句，承上启下。
3、正因为这样的所见所感，作者产生了“到别处去看看”的想法。所以此段为下文离开东京去仙台见到藤野先生做好了铺垫。
（教会学生运用找关键句或者关键词法分析文本，解析文本字里行间隐藏的深层意蕴。）
五、探究法学习第二部分第一层（4—5段）
学生四人小组探究讨论：提出疑难，并鼓励思考答案，也可以预设问题，给出答案。
问题如下：
1、为什么去仙台途中，现在只记得“水户”和“日暮里”？
2、“大概是物以希为贵罢。”中为什么用“希”而不用“稀”？
3、“大概是物以希为贵罢。”为什么用上“大概”？
4、我在仙台受到了怎样的优待？
5、“大概是物以希为贵罢。”写完这句之后，为什么跳开不写我受到的优待，而去写“芦荟”“白菜”受到的优待？
6、为什么要“几次三番，几次三番地说”？
7、写藤野先生之前，为什么要写我受到的优待？
8、“我”写这一段有着怎么样的感情？
（此环节的教学，以学生的自主合作探讨为主，调动了学生的参与意识，从而提高了学习的积极性。很多问题学生都能找出答案，有少数经过探讨，很容易明白。但7、8题在此时讲显得牵强，学生也不容易理解，可以留待第二部学完后在揭示答案，此时作为问题设置留到后文揭示。）
