《沁园春.长沙》
一、教学目标
1．通过本词的学习，帮助学生学习并掌握诗歌的基本诵读方法。可分为三个步骤：初读，读准节奏；再读，体会情感节奏；反复读，感受节奏美感。
2．引导学生通过有感情的诵读，通过重点词语的品味，体会词中描绘的鲜明意象。
3．通过学生反复吟诵，理解本词景中寓情、情中显志的特点，从而感受毛泽东早年的博大情怀和革命壮志。
4．通过本首词的教学，力求使学生学习并体验运用现当代诗歌鉴赏的方法来鉴赏这首词。
二、教学建议
《沁园春·长沙》解读
《沁园春·长沙》作于1925年秋天。当时，毛泽东同志去广州主办农民运动讲习所，途径长沙，重游橘子洲，面对大好秋色，抚今追昔，思绪万端，写下了这首著名词作。
《沁园春·长沙》通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。
全词分为上下两阙。上阙写景，描绘了多姿多彩、生机勃勃的湘江深秋景色，并即景抒情，提出了苍茫大地应该由谁主沉浮的问题。下阙抒情，通过回忆往昔峥嵘岁月，表现了诗人和战友们为了改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情，形象含蓄地回答了“谁主沉浮”的问题。
关于“意象”
这是我国古典美学中的一个术语，它包括“意”和“象”两方面内容。所谓“意”是指诗人（创作主体）的思想感情，所谓“象”是指所写的客观物象（创作客体）。诗歌的意象就是把情感化为可以感知的形象符号，就是诗人的思想感情和客观景物的融合。例如《沁园春·长沙》一词立意积极向上，昂扬奋进，作者选取的“象”就是那些竞相向上、生机勃勃的景物，如万山、层林、百舸、雄鹰、游鱼等。诗人在写这些景物时又为其“灌注”了许多生气。例如“万山红遍”“层林浸染”“漫江碧透”红绿两色浓艳鲜明，令人感到可爱。联系初中课本里选入的马致远的小令《天净沙·秋思》立意在于表现作者心境的凄凉和“断肠人在天涯”的情怀，所选之“象”也自然是“枯藤”“老树”“昏鸦”“瘦马”等。
极富表现力的语言
本首词语言，就用词精当、形象、极富表现力。在教学中应引导学生抓住关键字词，细细品味语言的精妙。如“万山红遍，层林尽染”，“万”字写出了山之多，“遍”自写出了红之广。“层”字表现出树林的层层叠叠 ，“染”字则活画出岳麓山一带枫林，仿佛人工染成的一样壮美。“漫江碧透，百舸争流”写的是近景，“漫”字写出了江水溢满之状，“透”字表现出江水碧绿清澈，“百”字写舸之多，而一个动词“争”的使用，则给碧绿清澈的江面增加了昂扬奋进的气氛，使千帆竞发，争先恐后的热烈场面呈现于读者眼前。
诗词很讲究炼字、炼句。 “炼句，常常也就是炼字。就一般说，诗句中最重要的一个字就是谓语的中心词（称为‘谓词’）。把这个中心词炼好了，这是所谓一字千金，诗句就变为生动的、形象的了。”这是古汉语学家王力老先生的一句话，他特别强调了诗句中动词使用的重要。这一点在《沁园春·长沙》中体现也很突出。“鹰击长空”中用“击”而不用“飞”，就准确的形容了雄鹰展翅迅猛有力的拍打的矫健勇猛地雄姿。“鱼翔浅底”用“翔”而不用“游”“伏”，精当的把鸟不扇动翅膀地盘旋回飞的状态，用来描写游鱼在水中自如轻快的游状，形象生动。“粪土当年万户侯”中用“粪土”而不用“唾弃”，形象地写出了蔑视与痛恨的程度。
赏析诗词诵读
引导学生在自我诵读的基础上，评论他人的诵读，以增进对本词内涵的理解。进行这一活动时要求要明确。例如可以从声音、节奏、感情等方面提出要求。读是形式，它可已表现出一个学生对于本首词的感情基调的把握。通过同学评议，可以在生生互动、师生互动重视对词的感情把握逐步明朗化，自然也便加深了对词内涵的理解。
课堂讨论
把“立”“看”“怅”“问”“忆”“记”这六个动词联系起来看，是否可以大致理清本词的思路，请作具体分析？
答题思路：[内容来自 斐 斐课 件园 WwW.FfKj.nEt]
上阙先围绕“立”，交代时间、地点、人物。“看”字总领以下六个短句，用浓墨大笔描绘湘江秋色，并以“万类霜天竞自由”收束，为下文蓄势。面对这一片勃勃生机的大千世界，怎能不激起思绪万端（“怅”），和广阔无垠的大地呀，谁才是主宰你的命运的真正主人的发“问”呢？下阙主要以“忆”字引出旧事，其中突出了“风华正茂”“挥斥方遒”的年轻一代敢于“主沉浮”的豪情和为“主沉浮”而做的努力。最后以设问句的形式，借“忆”字引出击水湘江的情景作结，既手维护应，又巧妙回答了“谁主沉浮”的问题。总之，这六个动词连成一线，纵贯全篇，巧妙地把写景、叙事和抒情融为一体。
教学设计示例
教学重点：
初步理解毛泽东这首词在意象选择上的特点及意义，从而把握词人的宽广胸怀和深沉的思绪。
以语言为依托，抓住
