关键字： 教案
【教学目标】
1．会看横向条形统计图和起始格与其他格代表的单位量不一致的条形统计图，并能根据统计表中的数据完成统计图。
2．初步学会简单的数据分析，进一步感受到统计对于决策的作用，体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的紧密联系。
3．加强学生提出问题、解决问题能力的培养，充分引导学生自主探索、合作交流。
每人一张空白的统计图（纵向），一张空白的格子图。
【教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)】
一 、创设情境，复习旧知（教师出示课件）。
教师出示情境图，下面记录了某班一次自然测验成绩：
（1）让学生说说统计表上收集到的数据。教师根据学生的统计填入数据：
（2）根据这些数据，引导学生独立画出纵向条形统计图。
（3）师提问：横轴表示什么？纵轴表示什么？每一小格表示多少数量？教师带领学生画出条形统计图。
2．提出问题，引入新课。
（1）师：画出条形统计图，我们就能清楚的看出成绩的分布情况。但是，有时候纸的空间太小，不够画出这样纵向的条形统计图，那怎么办呢？
（2）引出新课：如果我们把纵向的条形统计图变成横放的条形统计图，那占的上下空间就小了。这样横轴就变成表示各成绩分布区间段的人数，纵轴变成成绩分布区间。
二、探索交流、解决问题
（1）学生四人小组合作，讨论设计横向的条形统计图。
（2）交流汇报展示四人小组的作品。学生自己介绍本组设计的条形统计图。
（3）师肯定学生的设计，并出示规范的横向条形统计图。
（4）学生自己修改自己的统计图。
（5）分析例1的数据，解决问题：根据横向统计图上的数据，你知道了什么？你能提出什么问题？（让学生根据完成的统计图，分析下一步的进货计划，并说明理由）
总结：统计图不仅可以让我们快速的分析数据，还可以帮助我们分析问题，帮我们决策。
三、巩固应用、内化提高
1．看例题2，看统计表，分析数据。
（1）引导学生看书上的统计表。问：从统计表上，你知道了什么？（学生发现矛盾，教师引入新课）
问：如果让你根据统计表的数据，绘制一个学生身高统计图，你准备一小格表示多少厘米？（让学生自由的发表自己的看法。）
让学生拿出准备的不同空白统计图，让学生分组合作画完。
出示学生画的统计图，进行比较，发现问题（①统计数据的绝对值比较大。②不同数据样本之间差距又比较小。）让学生思考：有什么办法能解决这些问题呢？（起始格与其他格代表的单位量不一致）
2．引出新课：出示书上的统计图。
学看统计图，尝试画统计图。
（1）引导学生观察统计图，发现这个统计图和前面学的统计图有什么不同？
（2）用折线表示的起始格代表多少个单位，其他格代表多少个单位，这样画有什么好处？
（3）引导学生按照示例，把其他两人的条形补充完整。
（4）引导学生讨论：在什么情形下应该使用这种统计图？这种统计图的优点是什么？
（5）引导学生观察体重统计图，看看这个图中的起始格表示多少个单位，其他每格表示多少个单位？
（6）学生尝试独立完成该统计图。
3．问：根据上面两个统计图，你知道了什么？你能提出了什么问题？你能解决吗？
出示“中国10岁儿童身高、体重的正常值”引导学生比较。发现哪些同学的身高、体重在正常值以下，哪些同学在正常值以上？
（1）引导学生为这些体重超正常值的同学出谋献策。
（2）问：刚刚在比较时，你是怎么看出他们在正常值以上还是在正常值以下的。
（3）引导学生思考：在统计图中怎样一目了然地看出每个学生的身高、体重是在正常值以上还是正常值以下？（引导学生在统计图上用一条虚线画出正常值，再直观地比较。）
四、回顾整理、反思提升：通过这节课的学习，你有什么收获？你还有什么不懂的问题？你对自己、同学这节课学习的表现有什么评价？
教学反思：
由于学生已经有了很多关于条形统计图的知识基础，教学时可以放手让学生通过独立思考、小组讨论的方式探索新的知识。通过这种学习方式，能更好地培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的创新意识和思维的开放性，学生参与的积极性也较高。知识不是简单的灌输，而是创设情境，让学生在具体的情境中，感受到旧的条形统计图已经无法满足需要，或者出现一些不方便的地方，这时候，老师因势利导，引导学生一起动脑，思考解决的方法，最后引出新课的条形统计图，让学生感受到每种条形统计图都是因为生活、统计的需要而产生的。教案《人教版三年级数学下册《简单的数据分析》教案及教学反思》来自斐斐课件园！/JiaoAn/ShuXueJA3/85396.html
