**年**月**日,我非常幸运的参加了由**市优质化工程组组织的“同课异构”活动。在我校吴校长的带领下，我和李**老师，冯**老师一起来到**市**实验学校，与这里的老师共同执教人教版小学三年级上册的古诗《饮湖上初晴后雨》。通过这次活动，不仅使我感受到了浙江老师先进的教学理念，同时，也让我对古诗教学有了更深刻的研究，教法也改进了许多。
整节课下来，我觉得自己和浙江老师在课堂教学上，充分展示了南北方不同的教学特色。比如，我就属于大嗓门，激情高涨。用我们北方人特有的豪放，引领学生尽情的表达着对西湖的喜爱和赞美。而浙江的老师就是温文尔雅，似乎就是西湖的代表和象征。那种流淌于心底的最真挚的情感，也在老师春风化雨、润物无声的指导下，表达的尽善尽美。
在教学设计上，我们俩的着重点也各有所不同。我着重引导学生感悟西湖美，让学生想象除了晴雨天，西湖在其他时间又是一番怎样的情景？力求润物无声的理解“淡妆浓抹总相宜”的含义。而姚北的老师则是在后两句上下功夫。我注重朗读。读准、读通、读出韵味、读出感情，自由读、个别读、范读、分小组读、男生读、女生读、齐读、接读等。通过这一系列的朗读活动的开展，把古诗的学习由易到难、层层推进，不仅使学生对这首诗的理解越来越透彻，渐渐体悟到了诗人的情感，而且背诵也在不经意间顺利完成。姚北的这位老师注重基础知识的理解和掌握，不仅当堂会背古诗，还当堂训练、反馈矫正。
当然，我们也有相同之处，那就是不约而同的重视古诗学习方法的指导。
课后，我一直在思考和探索，希望自己能在今后的古诗教学中有所突破和发展。在项目组专家的引领和指导下，我的教学理念有了新的提升，我渴望“做一个有追求的老师”，渴望让自己更优秀、更卓越。所以，同课异构活动虽然结束，但我对古诗教学的探究却没有停止。我渴望形成自己的教学风格，能上出有特色的小学古诗教学课，让古诗这朵中华文明之花绽放在每一个学生的心中，让中华文明之火，代代相传。
