前段时间教研室为了提高高段阅读教学的课堂效率，进行了一次高段课堂教学研讨活动。在这次活动中，我讲了五年级第七单元的《圆明园的毁灭》这一课。
于是静下心来开始研读教材、细化目标、查找资料、参照优秀课例，经过几天细心的琢磨，第一稿教案初成，这也意味着痛并收获的磨课开始。第一次试讲是在五年级三班，我顾不来思考学生课上出现的一些情况，一门心思就扑在我的教案上。甚至为了完成自己的设计的教学内容，没能留更多时间让学生思考、交流。一堂课下来，我激情澎湃，而学生无动于衷。课后我反思并不是教学环节设计的有问题，而是没有关注到学情。于是又开始第二次试讲，这一次课上我把注意力主要放在学生身上，注意倾听孩子们的发言，发现他们学习的障碍点，随机通过评价语进行引导。第二次试讲虽然上课多用了一些时间，但明显发现与学生上课产生了共鸣。课后我又总结：为什么在想象漫步园内时你会想到什么这一环节时，学生都沉默不语呢？经过思考我发现学生的想象被禁锢在这几张图片中，不能把自己的想象拓展开来。于是在接下来的试讲中我修改了这一教学环节，我这样设计：假如你漫步在山乡村野中、漫步在热闹的买卖街、漫步在如梦如幻的蓬莱瑶台时，你仿佛看到了什么？听到了什么？果然学生的想象被打开了，孩子们真的能把想到的画面说具体、说生动了。我也被突破这一教学难点而欣喜不已。
经过一次次的磨课，真是又一次让我成长不少。不论从心理上还是专业成长上。我们都有了很大的收获。我从不认为自己是个聪明的人，也不认为自己在教学上有什么更高的水平，无非是每次讲课我都能静下心来认真研读教材，然后便是一次又一次不怕失败的试讲，每一次试讲都能听到每一位前来听课的老师的真心交流与辅导，所以每一次磨课既是一种折磨更是一种收获。
